行政能力测试生活常识什么是行政职业能力及
发布时间：2024年05月06日 点击：[12]人次
什么是“行政职业能力”及其测试
经常有公务员考生问：
公务员考试到底考一些什么内容？
我在大学期间所学的专业适合报考公务员吗？
报考公务员是不是需要参加培训班来复习备考？
考上了公务员是不是就能适应工作呢？
……
之所以有这些问题提出，关键是没有理解什么是行政职业能力以及行政职业能力是否可以通过短期学习较大提升。公务员考试面试第一号微信公众号特此从行政职业能力的概念、测评及其与知识、技能的区别几个方面进行阐释，以便考生更好地理解、学习。
一、行政职业能力的概念
行政职业能力是国家机关单位选拔公务员职业必考的一门课程，在全国各地考生中享有非常高的声望。主要包括数量关系、判断推理、常识判断、言语理解、资料分析等。
行政职业能力测验是指专门用于测查与行政职业上的成功有联系的一系列心理潜能的标准化考试。主要测查与公务员职业密切相关的、适合通过客观化纸笔测验方式进行考查的基本素质和能力要素。这种考试测验的是一个人在多年生活、学习和实践中通过积累而形成的能力，其性质是一种基本潜在能力的考试。
行政职业能力与公共基础知识是有区别的。公共基础知识是是指政治、经济、法律、人文、历史、科技、行政、公文写作、时事政治等公务员、村干部、事业单位、军转干等考试中常考、必学的知识。
二、知识、技能、能力的概念
1.知识
关于知识的解释，不同的理论流派有不同的解释：现代认知心理学认为知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对于客观事物的特征和联系的反映，是客观事物的主观表征，是人类经验、思想、智慧赖以存在形式；而建构主义则认为，知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。知识的理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。两个理论流派对于知识的看法不相同，而我们在当代教学过程中比较认同认知心理学派的观点，即知识是客观事物的主观表征，是认知经验的概括。
从心理学的角度来看，知识是人脑对客观事物的主观表征，有两种形式：一种是陈述性知识，即“是什么”的知识；另一种是程序性知识，即“如何做”的知识，如骑马的知识、开车的知识、计算机数据输入的知识等。
2.技能
技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能是活动水平的概括，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。包括操作技能和心智技能：
——操作技能的动作，是由外显的机体运动来呈现的，其动作的对象为物质性的客体，即物体。是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，比如写字、弹琴。操作技能的形成，依赖于机体运动的反馈信息。
——心智技能的动作，通常是借助于内在的智力操作来实现的、其动作对象为事物的信息，即观念。是借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，比如写作、阅读。心智技能是通过操作活动模式的内化形成的。
3.能力
能力：是生命物体对自然探索、认知、改造水平的度量。如人解决问题的能力，动物、植物的生殖能力等。能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的，离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。人们在完成活动中表现出来的能力有所不同。
能力既包括一般能力——在不同活动中表现出来的共同能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，也称为智力——包括观察力、记忆力、想象力、创造力、抽象概括能力、言语表达能力等；特殊能力——从事某种专业活动所必备的能力的综合，如数学能力、文学能力、艺术表演能力、管理能力、绘画能力等。
三、知识、技能与能力三者之间的关系
知识是技能和能力的基础，知识和技能又是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力（冯忠良，1992）。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。例如一个读书很多的人、可能有较丰富的知识、但在解决实际问题时，却显得能力低下，说明他的知识只停留在书本上，既不能广泛迁移，也不能用来解决实际问题。
知识、技能与能力有着密切的关系。首先，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。其次，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小；而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。所以，从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的高低。
综上所述，能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。两者是互相转化，互相促进的。首先，从知识和技能的角度看：知识是技能形成的基础，而技能反过来也可以巩固知识的学习，深化对于学习的理解。其次，从知识、技能和能力的角度看：知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展;但是知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展;而能力反过来制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。
因为能力是学习者对学到的知识和技能经过内化的产物，所以教师只能传授给学生以知识和技能，而不能传授能力；但教师可以通过引导，促使学生形成能力。下面是知识、技能和能力在解决数学问题中的体现：
比较分数1/2与1/6的大小。对分数大小的比较，学生懂得应该先化成同分母分数，统一分数单位后再进行比较（这是知识），从而可以确定解题方向;学生掌握了通分的方法与步骤（这是技能），从而可以凭借这一技能进行解题活动。如果学生发现直接通分计算量大，容易出错误而去寻求另外的方法时，这就有能力成分的反映。例如用统一分母的办法来比较这两个分数的大小。
能力是学习者对学到的知识和技能经过内化的产物，是使活动顺利完成的个性心理特征。知识、技能和能力三者之间的关系可用下图来表示：
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